Педагогика поддержки учащихся в процессе образовательной деятельности

Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни  (О.С. Газман).

Каждый педагог должен четко представлять:

○ Для чего нужна педагогическая поддержка?

○ Какую позицию занимает взрослый в ситуации поддержки?

○Как можно соотнести  личностно ориентированный подход и педагогическую поддержку?

  Проблема     оказания    помощи     неуспевающим  и слабоуспевающим     учащимся    в  настоящее     время является    чрезвычайно актуальной    в   учреждениях образования различного уровня. Для сохранения контингента учащихся  необходима совместная и плодотворная работа с данной категорией обучающихся, чтобы они не стали в статистической очереди  на  отчисление.

  Низкий уровень обученности и отставание в обучении всегда вызывается совокупностью причин. 

 В основе отставания в учении лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности обучающихся, с реально достигнутыми ими уровнем умственного развития и их потенциальными возможностями.

Среди  учащихся  проведен опрос   по проблеме: «Что мешает хорошо учиться?»:

1.  Неудовлетворение организацией учебного процесса.

2.Неудовлетворение преподаванием по некоторым учебным дисциплинам.

3.  Плохое здоровье.

4.  Отсутствие мотивации и нежелание учиться вообще.

5.  Отсутствие условий для проведения досуга.

6.  Возможные подработки во внеурочное время.

7.  Престижно ли учиться в нашем колледже.

8.  Другие проблемы.

Из данного опроса выяснялись причины, которые, по мнению самих учащихся, мешают им хорошо учиться. Прежде  всего, это – отсутствие мотивации, слабое развитие волевой организации, слабое здоровье, загруженность учебными занятиями. К причинам отставания в учебе можно отнести низкое развитие интеллекта, отставание в области основных психических процессов, таких как память, внимание, логика, вербализация, что влияет на общий процесс мышления и т.д.

Итак, задача   преподавателя     - это  поиск организационных коллективных и индивидуальных форм работы для интенсивного «включения» неуспевающих и слабоуспевающих     в образовательный процесс. И выбор форм работы  зависит,  в первую очередь,  от психических и физических возможностей молодых людей, а также  от профессиональных и личностных качеств  педагога.

Содержание деятельности педагога по оказанию педагогической поддержки учащимся можно разделить на этапы.

Этапы педагогической поддержки	Содержание деятельности
1. Сигнальный	1. Определение проблем учащегося: -обращение родителей к куратору, преподавателям или администрации; - тревожные суждения о сокурснике одногруппников и преподавателей; - низкая успеваемость; - неоднократная неподготовленность  к уроку; - молчание при обращении ответить на вопрос; - несвоевременное выполнение задания; - попытка учащегося прямо или косвенно указать педагогу, что он нуждается в помощи. 2. Обеспечение психологической готовности педагога к восприятию проблемы ребёнка и совместному с учащимся поиску путей и способов её решения. 3.Консультации педагога у специалистов: педагога-психолога, педагога социального и других специалистов.
2. Контактно-созидательный	1. Определение эмоционально-психологического состояния учащегося, его готовности к общению. 2.Обеспечение эмоционально-психологического настроя учащегося к беседе, устранение психологических барьеров. 3. Поиск и установление первоначального контакта с учащимся.
3. Диагностический	1. Организация доверительной беседы с учащимся. 2.Диагностика  причин низкой успеваемости, проблемы взаимодействия с педагогом. 3.Определение причин возникновения проблемы.
4. Проектный	1. Учащийся при помощи педагога направляет свои усилия на поиск путей повышения качества успеваемости. 2 Учащийся и педагог договариваются о варианте взаимодействия по решению проблемы.
5. Деятельностный	1. Осуществление учащимся плана намеченных действий по повышению качества успеваемости и мотивации к обучению.
6.Результативно-аналитический	1. Совместное обсуждение успехов и неудач на предыдущих этапах деятельности. 2.Констатация фактов разрешения проблемы или затруднения. 3.Осмысление учащимся нового опыта взаимодействия с педагогом и согруппниками в процессе обучения.

Работа с неуспевающими и слабоуспевающими     учащимися    может осуществляться по следующим направлениям:

1. Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий. Формирование индивидуального подхода при дозировке домашнего задания, определении вариантов контрольных работ.

2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.

3. Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе (дополнительные занятия).

4. Воспитательное воздействие – индивидуальная воспитательная работа с неуспевающими должна включать и работу с семьей учащегося.

На учебных занятиях  целесообразно:

- использовать различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата;

- регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце семестра, когда учащийся уже не имеет возможности их исправить;

- комментировать оценку учащегося (необходимо отмечать недостатки, чтобы он мог их устранять в дальнейшем);

- своевременно  ликвидировать пробелы в знаниях;

- преподавателю поставить в известность куратора или непосредственно родителей учащегося о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок;

- не снижать оценку учащемуся за плохое поведение на занятии, использовать другие методы воздействия;

- при отсутствии положительного результата ставить в известность  администрацию колледжа о низкой успеваемости учащегося и о проделанной работе.

Позиция педагога в работе с такими учащимися должна основываться на принципах:  не – борьба  с…, а – «я помогу тебе».

 Практика показывает, что следует повысить уровень проведения   педагогических бесед, консультаций для учащихся, которые имеют низкий уровень мотивации  к учебному предмету и слабые знания.  Разработать для таких учащихся индивидуально-дифференцированные задания и повысить их активность при организации различных форм  работы на занятиях. План коррекционной работы  с  такими учащимися должен  иметь  каждый преподаватель.

Условия обеспечения педагогической поддержки

1. Согласие учащегося  на помощь и поддержку.

2. Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности и вера в них.

3. Ориентация на способность учащегося самостоятельно преодолевать препятствия.

4. Взаимодействие, сотрудничество, содействие.

5. Доброжелательность и безоценочность.

6. Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства.
7. Реализация принципа «Не навреди».

8. Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Этика поддержки – единство педагогических и нравственных норм поддержки

1.     Учащийся не может быть средством в достижении педагогических целей.
2.     Самореализация педагога – в творческой самореализации учащегося.

3.     Всегда принимай учащегося таким, какой он есть, в его постоянном изменении.

4.     Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.

5.     Признавай право на ошибку и не суди за неё.

6.     Защищая учащегося, учи его защищаться.

7.     Доверяя – не проверяй!

8.     Умей признать свою ошибку.